AUTOEVALUACIÓN Habilidades Sociales

En primer lugar quiero destacar que hay cosas que coinciden en una y otra autoevaluación, por lo que intentaré centrarme en lo central de la asignatura de habilidades sociales para no repetirme.

 

Gracias a esta asignatura he aprendido a como poder llevar a cabo un programa de resolución de conflictos, con todo lo que ello implica, escucha activa, empatía, comunicación verbal y  no verbal, etc.

 

            Puesto que la metodología era muy participativa y dinámica, mediante las propuestas realizadas tanto por el profesor como por los compañeros he podido ir adquiriendo nuevos conceptos, diferentes metodologías, variedad de actividades, etc.

 

            Lo que más fácil me ha resultado ha sido participar en los programas y actividades que han llevado a cabo mis compañeros en clase, y lo más complejo el intentar realizar nuestro programa en una hora de clase, e intentar pensar por el resto de compañeros, si les gustarán las actividades, si participarán, si habrá gente suficiente para realizarlo, etc.

 

            El hecho de realizar programas de resolución de conflictos en grupo, y exponerlos antes la clase, ha hecho que tanto el aprendizaje de mis compañeros como el mío propio, haya sido recíproco, ya que al igual que yo he aprendido con sus programas y aportaciones, ellos lo habrán hecho con el de mi grupo. Además este tipo de metodología y prácticas en clase ha hecho que mi aprendizaje fuera activo, participativo y cómodo, tanto por mis compañeros de clase, como con mis compañeras de grupo, ya que, personalmente pienso que no hubiera podido realizar las actividades para el programa yo sola, y sin embargo el realizarlas en grupo ha hecho que cada una aportáramos nuestras opiniones, ideas, puntos de vista, etc. Que han dado como resultado el trabajo presentado en clase.

 

            Si en mi otra autoevaluación de dificultades ponía la necesidad de transferir los conocimientos, en esta asignatura mucho más, ya la comunicación no verbal, la comprensión, el razonamiento, la colaboración, la empatía, etc. Está presente en todas las relaciones que establecemos con otras personas, por lo que podemos aplicarlo a cualquier contexto y situación que tengamos tanto en nuestra vida cotidiana, como en nuestro trabajo.

 

            Si tuviera que ponerme unos criterios para evaluarme, mis criterios serían los siguientes;

Participación, colaboración e interés mostrado en clase.

Asistencia a clase y a los programas de mis compañeros.

Valoración del programa llevado a cabo en clase.  

 

Al igual que en caso de dificultades, no voy a ponerme una nota, por lo que comenté en el artículo anterior, así que Alejandro como tu dices: “Tengo pruebas suficientes para calificaros”, ahí va la responsabilidad que tienes como docente de calificar, que supongo que en muchos casos te costará hacerlo, te entiendo, me cuesta a mi que es sólo es P.A. o N.M. pues imagínate con números.

AUTOEVALUACIÓN Dificultades de aprendizaje

Esta asignatura me ha servido para acercarme más al trabajo como orientadora, y ver las dificultades con las que me voy a encontrar. Ya que dentro de un mismo problema existen variaciones, grados y no todo está estipulado, y en muchos casos es complejo detectar alguna dificultad, ya que hay influencia de diferentes factores como el contexto social y familiar del alumno, motivación, y no solo hay que tener en cuenta las capacidades cognitivas.  

 

            Mi proceso de aprendizaje, podríamos dividirlo en dos fases. La primera de ellas sería una fase pasiva y de encontrar mi sitio en el aula, con los compañeros, el profesor, organizar las fotocopias de los textos, etc. Pero posteriormente, después de dicha organización creo que mi aprendizaje ha sido activo y participativo, en los debates de clase, la lectura de textos, analizando instrumentos, etc.

 

            ¿Qué? ¿Qué es lo que te ha resultado más fácil? Sinceramente, creo que nada es fácil, aunque suene a tópico. Pero menos en un tema tan complejo como las dificultades de aprendizaje, en donde hay mucho que aprender con la teoría, la práctica y con mucho tiempo y dedicación, en donde creo que en un cuatrimestre de psicopedagogía no da tiempo a todo ello, aunque si pienso que he asentado las bases para ir ampliando mis conocimientos sobre este tema.

Aunque si tengo que destacar alguna dificultad ha sido el adecuarme a la metodología usada por el profesor, ya que al principio como he comentado anteriormente me sentía un poco desubicada, pero posteriormente he podido apreciar los objetivos que se pretendía con dicho aprendizaje.

 

            Creo que gracias a este tipo de metodología todos hemos podido aprender de todos, tanto de profesor como de resto de compañeros, había un constante intercambio de puntos de vistas, opiniones, aportaciones personales, casos de alumnos, etc. Por lo que pienso que al igual que yo he aprendido del resto de compañeros, puedo suponer que tanto ellos como el profesor habrán aprendido de mis aportaciones.

 

            Al realizar prácticas en clase y trabajar todos juntos hemos podido, afianzar los conocimientos que teníamos, aprender nuevos, y analizar y razonar toda la información que las prácticas contenían. Sinceramente pienso que si hubiese tenido que realizar estas prácticas sola, no hubiese podido extraer toda la información que obteníamos en grupo y mis dificultades hubieran sido mucho mayores.

 

            Creo que lo aprendido se puede utilizar en cualquier lugar y momento, ¿si no en donde se queda el transferir conocimientos?  Me explico, en primer lugar he aprendido de la metodología llevada a cabo por el profesor en clase, ahora soy yo la que vuelvo locos a mis “chiquillos” en el cole, a menor escala, evidentemente, espero que aprendan todo lo que pretendo con ellos. También me fijo en compañeros del colegio, familia, amigos,… En cómo leen las cosas, el sentido que le dan, las atribuciones que hacen, las posibles soluciones que dan a la respuesta de una pregunta con una única posible solución intentando ir más allá del texto, suponiendo cosas que no vienen en él, etc.

Y centrándome en el ámbito más laboral, será bueno tanto para maestros como para psicopedagogos, ya que pueden detectar los problemas que puedan tener nuestros alumnos. Aunque cómo he dicho anteriormente el aprendizaje no se centra en un aspecto sólo y se puede aplicar lo aprendido en distintos contextos y lugares de trabajo.

            El principal objetivo es aprender, esto suena muy bien, pero en eso también incluyo el de aprobar la asignatura, puesto que si hay un buen aprendizaje también habrá una buena calificación, ya que se han aprendido bien los conocimientos que se pretendía. Otro de mis objetivos era el de conocer las dificultades de aprendizaje y posteriormente detectarlas en los alumnos, tanto de maestra como de psicopedagoga. Y pienso que tanto uno como otro objetivo se han logrado, sobre todo, evidentemente, a medida que se iba desarrollando el cuatrimestre y mis conocimientos eran mayores, gracias a todo lo que he comentado antes, prácticas en clase, textos, etc.

 

            Si tuviera que establecer unos criterios par evaluarme, los priorizaría de la siguiente forma:

Participación en clase, asistencia a clase y el desarrollo de las prácticas en grupo, teniendo en cuenta que mi trabajo me permite acudir únicamente los martes, y un miércoles cada tres semanas.

Realización de trabajos y reflexiones en el blog.

Lectura y reflexión de materiales.

Tener en cuenta el esfuerzo que conlleva, el ser autodidacta.

 

            Siempre que me dicen que me ponga una nota de evaluación, me empiezo a morder las uñas, a rascarme la cabeza y a pensar en todo aquello que podría haber hecho en la asignatura para poder sacar una buena nota. Así que esta vez no voy a ponerme una nota, pero ya que este es mi espacio para poder justificar mi calificación simplemente decir que he realizado un esfuerzo para poder acudir a clase y poder leerme algunos textos (no todos evidentemente porque son muchos), ya que mi trabajo no me permitía acudir a todas las clases y mi tiempo era limitado para leer los textos, se que esto no es excusa para aprobar, ni para sacar buena nota, ya que ni soy la única que trabaja, y cada uno sabe a lo que se compromete con las asignaturas (trabaje o no) pero probablemente si sea de las pocas que tiene su trabajo a casi 200 kilómetros de distancia de la Universidad.

HABILIDADES SOCIALES

 

Después de ver todas las actividades y programas llevados a cabo por mis compañeros, y por nuestro grupo en clase, voy a realizar una breve reflexión a cerca de cómo me sentí en cada uno de ellos, y de lo que he aprendido en estas sesiones.

 

El primer grupo, me sentí bastante violenta en un principio, ya que empatizaba bastante con su situación, pero no entendía muy bien por qué no había preparado otra alternativa o posible solución, pero a medida que pasaba el tiempo, me fui dando cuenta de que en realidad ese era su conflicto. Además mi postura era bastante pesimista o realista (depende como se vea), ya que decía que nadie les iba a cambiar el día por diferentes motivos, que no estaban todos los miembros del grupo, que no lo tenían bien preparados, etc. En cierto modo sentí que les estaba “hundiendo” con su propuesta de salir al jardín, pero veía que no había solución posible.

 

En el segundo grupo, llegué tarde a su clase, sólo estuve presente en la actividad de bailar, la cual me resultó difícil ponerme en situación, en primer lugar porque no bailo (tengo mala coordinación, jejeje) y porque en el salón de actos de la universidad no me sentía cómoda para ello, además todos nos mirábamos entre nosotros. Intenté realizar una “conga” para animarnos un poco, pero las componentes del grupo nos dijeron que de manera individual, por lo que enseguida dejamos de bailar. Posteriormente, al bailar con otra persona, era diferente, parece que te sentías como respaldada por esa persona para realizar el baile, sentías que ya no eras tú sola la que hacías el ridículo sino que todos lo estábamos haciendo a la vez, y cada uno estaba centrado en su baile sin fijarse en el de los demás. (Bastante tenía en coordinarme con mi pareja y no pisarla).

 

El tercer grupo, al principio no entendía por qué planteaban el conocer a una persona, aunque más tarde lo comprendí, y el juego de la mano me resultó muy fácil ya que lo conocía. Después, todas las personas de mi grupo contestamos que cuanto más conoces a una persona, más conflictos se tienen pero a la vez es más fácil solucionarlos, por ese mismo motivo. En última instancia se nos planteó que dijéramos un conflicto, en mi grupo nadie se aventuraba a decir ninguno, pensaban que eran personales, pero en mi caso, como ese día estaba bastante enfadada por el tema del póster de la universidad, pues no me supuso ningún esfuerzo comentar mi conflicto, aunque no pudimos obtener muchas soluciones respecto al problema, ya que no estaba en nuestra mano ninguna de las posibles soluciones, excepto la de hablar con mi tutora de prácticas.

 

En lo que se refiere al cuarto grupo, he de reconocer que me gustó bastante su exposición audiovisualmente hablando, pero en muchos casos me sentía desubicada, no sabía muy bien en el punto en el que estábamos, ni me centraba en la situación, se pasaba de la situación de la madre, a la del niño, a la del colegio, etc. Además el hecho de que estuvieran los miembros del grupo, en los grupos que se formaron en clase condicionaba bastante la situación. Por una parte era normal que se pusieran, ya que éramos pocos en clase, pero por otra parte, creo que dijeron demasiadas cosas anticipándose a lo que ocurriría después. Aunque, como he comentado, me sentí bastante descolocada, he de decir que la síntesis final, me aclaró bastante todo lo que habíamos hecho a lo largo de la sesión.

 

En el quinto grupo, participé como voluntaria en el role playing, en donde era la madre de la niña que quería ser trapecista. No se nos dieron ningún tipo de pautas, simplemente que queríamos que nuestra hija estudiara y que se la quitara esa idea de la cabeza. La verdad que enseguida Jesús y yo nos metimos en el papel, pero tuve que cambiar mi postura de madre agresiva a una más comprensiva, ya que veía que Jesús era el que llevaba las riendas de la situación y acaparaba la mayor parte de la entrevista con la hija y con la orientadora. Hay algo que quiero destacar de los grupos que estaban como observadores, y es el hecho de que se fijaran en la comunicación no verbal analizando mis posturas y movimientos.

En cierto modo también sin quererlo, empatizaba con la postura de la psicopedagoga, por lo que poco a poco, fui cambiando mi rol agresivo a uno más intermedio, pero he de reconocer que aprendí bastante de esta situación ya que se puede dar a menudo en un colegio.

 

Por último nuestro grupo, teníamos preparadas dos actividades para llevar a cabo en clase, durante una hora, pero el tiempo se nos “echaba encima” y tuvimos que acortar las actividades. En las dos actividades no había ningún tipo de pautas establecidas para los grupos, queríamos que fuera algo participativo y activo, ya que simplemente las que venían en el papel, y ellos tenían que defender esa postura ante el comité de sabios. He de reconocer que en ocasiones me sentía que presionabamos bastante a los grupos con el tiempo, pero en realidad era del que disponíamos para realizar las dos actividades. Sentí que la gente ponía un gran interés en resolver los conflictos, aunque no vieran la forma de poder solucionarlo, eso es muy gratificante, y desde aquí dar las gracias por la dedicación y el interés mostrado hacia nuestra actividad.

 

Gracias a estas actividades y programas, he aprendido a que todo lo que hemos realizado en clase se puede extrapolar a los problemas cotidianos que tenemos habitualmente, bien sea con nosotros mismos o con otras personas, amigos, familiares, compañeros de trabajo, etc. Y creo que esto es una muy buena forma de poner en práctica las habilidades sociales, ya que también me he podido percatar de las habilidades que tengo y de sus carencias; y de esta forma poder profundizar en ellas. Además esto nos puede servir mucho en nuestra labor como psicopedagogos, tanto para realizar programas de resolución de conflictos, como para llevarlos a la práctica con alumnos, un profesor que tiene problemas en su aula, y conflictos entre los propios alumnos.

Conclusión de los tres textos

Parece que el hilo conductor de los tres textos es el aprendizaje en diferentes contextos, y con diferentes materiales. Bien sean las nuevas tecnologías o simplemente, algo tan habitual como el diálogo. En donde gracias a ese diálogo se producen interacciones entre las personas, los alumnos, los docentes y con el propio material que se está utilizando. Además hay que intentar que se cambie el concepto de profesor como mero transmisor de conocimientos e intentar dejar que el alumno vaya elaborando su propio aprendizaje, y hacerle más autónomo en el mismo, y de esta forma transferir su aprendizaje a otros contextos.  

 

Por otra parte, después de leer los textos, más en concreto el último, he podido aclarar bastante mis ideas a cerca de la metodología llevada a cabo por el profesor en esta asignatura, ya que en ocasiones no encontraba sentido a lo que se realizaba en clase. Pero gracias a este tipo de metodología nos hemos podido poner en nuestro trabajo como docentes y psicopedagogos sin la colaboración de nadie, simplemente con nuestra (poca) experiencia, la aportación de unos textos y unas pequeñas pautas planteadas por el profesor. Además, la mayoría de las veces se trabajaba en grupo, por lo que eran bastante importantes las aportaciones de los compañeros y su visión del caso que estábamos tratando. Y este aprendizaje no se ha quedado simplemente en el aula, ya que gracias a los blogs hemos podido continuar con el aprendizaje y con las aportaciones tanto del profesor como de los compañeros.

Aprender a ser profesor

1.      ¿Por qué estáis leyendo este texto más allá de que sea el tercero en esta serie de textos?

 

En mi caso el hecho de leer este texto más allá de que sea el tercero, es por dos circunstancias claras, la primera de ellas es por mi profesión como docente, y la segunda como alumna de psicopedagogía y posible orientadora en un futuro. En estas dos situaciones aprendo, aprendo como docente y también lo hago como alumna, gracias a las influencias que recibo día a día de mis alumnos, y a los aprendizajes que llevo a cabo en la universidad. Como destaca el texto aprendemos durante toda la vida, y más si nos dedicamos al trabajo con personas, en donde nos tenemos que adecuar a las características de los alumnos, de los profesores, reciclarnos constantemente y tener presente la velolocidad con la que se producen los cambios en la sociedad. Como destaca el texto, hay que intentar que se realice un aprendizaje participativo para poder averiguar cuales son las necesidades de nuestros alumnos, lo que les interesa estudiar, si aprenden con esa forma de docencia, e intentar llegar a un acuerdo mutuo por ambas partes, en donde las dos sean capaces de aprender día a día, y todo lo que se aprenda sea productivo y capaz de transferirse a otros contextos y situaciones.

 

2.      ¿Coincide la filosofía de este texto con una dimensión técnica de la enseñanza?¿Por qué?

 

La dimensión técnica de la enseñanza se basa en que el alumno adquiere los saberes teóricos y prácticos que el profesor le proporciona desde una instrucción directa, en donde el alumno recibe los conceptos y muy probablemente los plasmará en un examen de memoria. Este texto no se centra simplemente en los saberes que los alumnos tienen que conseguir a final de curso o trimestre, sino de la forma que llevan a cabo esos aprendizajes. Planteando a un profesor que se adecue al postmodernismo que estamos viviendo, que no se le vea como una autoridad, que confíe en sus alumnos y su capacidad de aprendizaje por descubrimiento, y que lleve a cabo un aprendizaje participativo y colaborativo.

 

3.      ¿Qué ventajas e inconvenientes crees que tiene lo que plantea el autor? ¿Estás de acuerdo o no?¿te gusta o no?¿por qué?

 

Desde este planteamiento del autor, creo que hay una clara ventaja y es que el aprendizaje se produce en dos direcciones, el alumno aprende del profesor, y este de los alumnos, y al mismo tiempo todos los alumnos aprenden de sus compañeros. Me parece una de las mejores formas de llevar a cabo la docencia, pero hay que tener en cuenta las diferencias que tienen los alumnos, sus capacidades, dificultades, capacidad de trabajar en grupo, expresar sus ideas, etc. Y el profesor tendría que adoptar una posición de mediador y de aprendiz, dejando claro que no todo lo que exponga es verdadero, y que en ocasiones se puede equivocar como cualquier persona.

 

4.      ¿encuentras alguna aplicación profesional a este texto?

 

Por supuesto que encuentro aplicación profesional a este texto, tanto docentes como psicopedagogos; ya que tenemos que intentar cambiar la concepción tradicional que se tiene de la enseñanza, puesto que hay nuevas y buenas formas de llevar a cabo un aprendizaje productivo, tanto para el docente como para el alumno. Y que las clases no se conviertan en aburridas y rutinarias en donde se explican unos conocimientos, y los alumnos los aplican y estudian, en muchos casos sin mucho sentido.

Aprendizaje e identidad: ¿qué significa ser una semielfa?

 

1.      ¿Guarda alguna relación la identidad con las Dificultades de Aprendizaje? ¿Cuál y por qué?

 

Siempre que se pretende realizar un aprendizaje hay que realizar un trabajo de identidad, en donde el alumno tiene que ser el que construya su propio aprendizaje y vaya creando una nueva identidad para cada uno de esos aprendizajes. Pero desde mi punto de vista, esos aprendizajes se tienen que dar en un contexto idóneo y que el alumno pueda apreciar que eso le sirva para algo, en definitiva, que lo vea útil. Y sea capaz de extrapolarlo a otros contextos, que no se limite al aula. Por ejemplo, el caso de las matemáticas, un alumno puede tener dificultades en esa asignatura porque no le vea ningún tipo de sentido ni aplicación en la vida real. Por lo que habría que motivar y despertar su interés para que lo viera como algo productivo, algo útil y que puede aplicar en otras situaciones, probablemente creando el alumno esos puentes entre la escuela y otros contextos, tenga menores dificultades en esa área.

 

2.      El texto se centra sobre todo en los videojuegos, pero ¿Crees que se puede aplicar al contexto más amplio del aprendizaje en el aula y de las Dificultades de Aprendizaje?

 

Creo que se puede aplicar en el aula, siempre y cuando se reúnan dos condiciones importantes, la primera de ellas que se lleven al aula los principios en los que se basan los videojuegos, y la segunda y más importante, es la disposición del profesor para llevar a cabo esos tipos de principios al aula. El profesor tiene que estar dispuesto a innovar, a crear un buen ambiente de trabajo en el aula, no realizar una enseñanza directa, que el alumno sea el centro del aprendizaje, y ser capaz de adecuarse a las necesidades de cada alumno. Por ello, al igual que en los video juegos hay distintas dificultades, todos los alumno son diferentes, y cada uno lleva un ritmo determinado de aprendizaje, por lo que hay que crear actividades específicas para cada alumno y adecuadas a sus posibilidades, y por supuesto teniendo en cuenta las posibles dificultades que vayan encontrando en su aprendizaje.

     

3.      Si repasas los principios de aprendizaje que menciona, ¿cómo se podrían tener en cuenta a la hora de intervenir en casos de Dificultades de Aprendizaje?¿Se han utilizado o intentado al menos de alguna manera durante esta asignatura?

 

Como he comentado en la pregunta anterior cada alumno posee unas características diferentes y un ritmo de aprendizaje distinto, y si el alumno tiene dificultades en el aprendizaje pues su ritmo probablemente será más lento. En los principios que nos muestra el autor, tendríamos que tener en cuenta el principio de logro, en donde hay que dar recompensas a los alumnos que están llevando a cabo su aprendizaje. Sobre todo si los alumnos ven que el resto de sus compañeros avanzan y ellos se ven más atrasados, como puede ser en el caso de la lectura. Otro principio que tenemos que tener en cuenta es el del principio de la práctica, eso se puede aplicar con los alumnos que tienen problemas en su aprendizaje, sobre todo en un caso en el que la práctica no se vea como aburrida, por lo que los alumnos sean capaces de aprender, y a la vez sean capaces de dedicarle tiempo a la tarea mientras van construyendo su aprendizaje y modificando sus errores;  pero para ello también tendríamos que tener en cuenta el principio de aprendizaje permanente en donde al alumno cada vez va alcanzando niveles más altos, sobre todo en los procesos psicológicos como pueden ser atención, percepción o memoria tan presentes en los alumnos con dificultades.

 

En lo que se refiere a la asignatura que estamos cursando, podríamos decir que  en todo momento se han mantenido los principios que destaca el autor, pero desde mi punto de vista, los que más se han llevado a cabo, o en los que se ha centrado las actividades en clase han sido: el principio de la práctica, el de aprendizaje permanente y el principio del aprendizaje comprometido.

 

4.      ¿Cómo se relacionan dichos principios con tu aprendizaje?

 

Podríamos decir que de cierta forma, el principio de la “moratoria psicosocial” ha estado presente en mi aprendizaje, ya que he tenido que asumir una serie de riesgos para llevarlo a cabo; en primer lugar el no tener unas pautas establecidas y llevar a cabo un aprendizaje por descubrimiento, cuando no estoy o la mayoría no estamos acostumbrados a ello, ya que siempre se nos pautan bastante tanto las asignaturas con una instrucción directa, y los trabajos que tenemos que realizar en las mismas. Por lo que hemos tenido que llevar a cabo un aprendizaje comprometido, dedicándole tiempo tanto en clase como fuera de ella.

El hecho de ponernos en la situación de futuros orientadores, sin ayuda de nadie, ha hecho que pusiéramos en práctica el principio de identidad y de esa forma viéramos cuales eran nuestros conocimientos, nuestra implicación en tema, nuestras actitudes y nuestra forma de resolver los problemas.

Como hemos comentado en la pregunta anterior, el principio de la práctica, desde mi punto de vista es uno de los que más se ha llevado a cabo, ya que todos los días se realizaban prácticas en clase, y estás eran diferentes cada día y se aprendía constantemente, por lo que se cumple también el principio del aprendizaje permanente. Y en último lugar, con la metodología llevada a cabo por el profesor, podemos situarnos en nuestro futuro trabajo como orientadores, por lo que podríamos decir que hemos puesto en práctica el principio de “régimen de competencia”.

 

5.      ¿Qué comparten los videojuegos, con los comics, los libros, los juegos, los vídeos, las películas? ¿Lo que menciona el autor es característico exclusivamente de los videojuegos?¿Qué podemos aprender de esto para nuestra práctica profesional?

 

Todos estos “entretenimientos” que menciona la pregunta tienen algunas cosas en común, aunque con ciertos matices. En primera instancia, destacar que en todos ellos, la persona que los utiliza se introduce dentro de un personaje, o se siente identificado con el protagonista, por lo que se adquiere una determinada identidad, la cual podemos ir formando a medida que avanza el tiempo o vamos aprendiendo características a cerca de esa identidad; además en todos los libros, videojuegos, películas, etc. Se crean los tres tipos de identidades que destaca el autor, pero en los videojuegos, siempre que sean de rol, se acentúa la identidad proyectiva, más que en el resto, ya que cada persona valoramos las cosas de una forma diferente y podemos crear personajes diferentes, y proyectamos nuestros valores a nuestro personaje virtual y podemos llegar a cambiar al personaje, mientras que en el resto no lo podemos hacer, ya que el personaje viene establecido, y nos podemos identificar con él o no. Por otra parte, la primera vez que leemos un libro, vemos una película o jugamos a un videojuego todo es novedoso y nos llama la atención, pero una vez que se acaba el libro o la película, lo podemos volver a leer o ver, pero ya sabemos cual va a ser el desenlace final, por lo que lo veríamos para fijarnos en los detalles, pero no para disfrutar como la primera vez. Mientras que con los videojuegos cada vez que comenzamos una partida, es nueva, incluso podemos continuar con la partida anterior; aunque llegará un punto que nos conozcamos bien el videojuego y nos resulte aburrido, pero podemos modificar el personaje y la dificultad. Y si llega el punto que nos resulta aburrido, siempre será más a largo plazo que el de una película o un libro.

 

Como hemos apreciado a lo largo del texto, y en la respuesta a las preguntas, los videojuegos crean situaciones novedosas y poco rutinarias. Si lo llevamos al contexto del aula, en muchos casos las clases resultan aburridas y monótonas, y pueden hacer que el alumno pierda el interés que tenga hacia la asignatura. Para que esto no se produzca, en mi opinión tienen que ocurrir tres cosas, la primera de ellas es que el aula se adecue a las características que los alumnos tienen fuera de ella como puede ser ordenador, videojuego, televisión, etc. El aprendizaje se tiene que transferir a otros contextos y no quedarse en el aula simplemente, por ello nos podemos apoyar para el aprendizaje de nuestros alumnos de las nuevas tecnologías como Internet, películas y videojuegos.

Pero a parte de intentar transferir ese conocimiento se tiene que dar algo más importante todavía y es que el profesor esté dispuesto a innovar y llevar a cabo estos nuevos aprendizajes; y que el alumno sea capaz de adaptarse a esas innovaciones y esforzarse para llegar a los objetivos, y con ello obtener una recompensa durante el proceso y al final del mismo. Además, gracias a estas actividades podemos apreciar los intereses, motivaciones, escala de valores,… ya que los alumnos proyectan su propia identidad en otros contextos y actividades.

Dificultades de aprendizaje ¿y qué más?

1. ¿Cuál es en tu opinión ese “más” del que habla el autor en el capítulo?

 

Desde mi punto de vista, el autor pretende tratar las dificultades de aprendizaje, intentando ir más allá de un simple cuestionario, o una prueba etiquetando a los alumnos como “normales” y “alumnos con problemas”. Para ello tiene en cuenta el contexto familiar y social del alumno; y las interacciones que este tiene con sus compañeros, amigos, familiares y profesorado. Ya que en muchos casos las interacciones con el resto de personas hacen que no tengamos un buen aprendizaje, en el caso del texto, un buen aprendizaje de la lectura. Por ello, en ocasiones con una simple entrevista abierta con el alumno se pueden detectar posibles dificultades que anteriormente no se habían apreciado, bien porque no se pensaba en estas carencias o bien porque parece obvio, y dependiendo de las circunstancias, las cosas obvias son lo que nos dan la posible solución al problema.

 

2. ¿Guarda relación este capítulo con el tema introductorio de la asignatura en relación a la definición amplia o restringida de las DA? ¿Por qué? ¿Y con el texto de Pennac?

Creo que guarda una estrecha relación con la definición de dificultades de aprendizaje, ya que como hemos estado viendo a lo largo del cuatrimestre junto con dichas dificultades puede haber problemas en las conductas de autorregulación, percepción social e interacción social; y esto se puede apreciar claramente en el texto cuando el autor se refiere a la interacción entre el niño y las otras personas que le rodean. Y esto se puede observar en el caso que comenta el autor, en el caso de John, ya  que el niño tiene problemas en la lectura porque la su familia no le comprende o su madre es protectora, y no escucha y comprende sus necesidades.  En lo que se refiere al texto de Pennac, este autor desde mi punto de vista se refería principalmente a la motivación, y más en concreto a la falta de motivación que los alumnos tenían a la hora de abrir un libro y ponerse a leer. En mi opinión, esta motivación tiene que partir desde el profesor, pero también desde la familia y desde esos dos campos motivar al alumno para que lea un libro. Pues bien, creo que guarda una estrecha relación con este artículo, ya que el artículo de dificultades de aprendizaje se centra bastante en la interacción entre las personas que rodean al alumno, y desde mi punto de vista, ellos tienen bastante importancia en lo que se refiere a la motivación, ya que dependiendo de cómo interactuemos con las personas les estaremos motivando, o conseguiremos el efecto contrario.   

3. “La conducta es en sí misma una comunicación, una confirmación o desconfirmación de los puntos de vista ajenos sobre nosotros mismos, o una solicitud de confirmación o desconfirmación” ¿En tu opinión, qué relación tiene esto con las Dificultades de aprendizaje? ¿y con el siguiente texto?

 Si tomamos como referencia este fragmento del artículo, también tendremos que tener en cuenta el aprendizaje como un aspecto de la conducta, y si esto es así; nos tendremos que percatar, que si nos centramos en la conducta mientras el alumno realiza una tarea, las Dificultades de Aprendizaje son un indicador de una conducta desadaptativa. Con el siguiente texto, podríamos decir que tiene relación en lo que se refiere a la identidad proyectiva; en este fragmento hace referencia a la confirmación o desconfirmación de los puntos de vista ajenos a nosotros mismos referidos a la conducta. Pues bien, con el siguiente texto lo podríamos relacionar, como que la persona real proyecta sus intereses y sus valores a un personaje virtual, por lo que la conducta de cada persona condicionará la del personaje virtual. 

DISCALCULIA

Podemos definir la discalculia como el trastorno en la capacidad de manejar símbolos aritméticos y hacer cálculos matemáticos. No tiene nada que ver con la inteligencia, entendida globalmente, ni con los estudios que tenga el sujeto o los trastornos afectivos, aunque generalmente puede estar asociada a otras patologías. Además también afecta al aprendizaje de áreas de conocimiento que exigen razonamiento abstracto similar al matemático.  En la discalculia  se observan dificultades relacionadas con pensamiento operatorio, clasificación, correspondencia, reversibilidad, ordenamiento, seriación e inclusión. 

Según Kosch, podemos clasificar a la discalculía de la siguiente forma:

 -Discalculia verbal: dificultad para nombrar cifras y términos matemáticos.

-Discalculia léxica: dificultad para leer cifras y signos matemáticos.

-Discalculia gráfica: dificultad para escribir cifras y signos matemáticos.

-Discalculia pratognóstica: dificultad para comparar cantidades de objetos de modo manipulativo. 

 -Discalculia idiognóstica: dificultad para comprender conceptos y relaciones matemáticas.

-Discalculia operacional: dificultades para realizar operaciones matemáticas.   

Por último hacemos un breve resumen de los errores más comunes, en donde el docente o psicopedagogo puede pensar en la posible existencia de una discalculia.  

Suma y Resta: Coloca mal las cantidades.Empezar por la izquierda.Dificultades al llevar. Errores con el “0”. 

Multiplicación: Cálculo mental.Dificultades al llevar.Omisión o adición de números en el multiplicador.Errores con el “0”.  

División: Disposición espacial.Orden.Divisor de más de 1 cifra(Confusiones tablas, restas).Errores con el “0”.